¿En qué se parece y en qué se diferencia lo que ha ocurrido en la “clase de Mrs. Graham” a aplicar el método científico?
Pues no soy experto pero se parece bastante. Observación, planteamiento de un problema, planteamiento de hipótesis. No hay experimento como tal pero sí hay una búsqueda de información de las causas del fenómeno. No es reproducible, no siempre se van a dar esas circunstancias.
¿Qué capacidades de la competencia científica se estarían desarrollando en la “clase de Mrs. Graham” (ver anexo 1.1, tarea 2 de la Unidad 1)? Justifica tu respuesta.
Identifican una cuestión científica ya que le preguntan a la profe de Ciencias. Explican el fenómeno acudiendo a conocimientos científicos que luego validan con su investigación. Son capaces de comunicar resultados a las personas afectadas.
Y finalmente, de manera opcional: ¿se podría ampliar o continuar “la clase de Mrs. Graham” para abordar tópicos tecnológicos? ¿Cómo?
Podrían haber instalado una cámara que hiciera la vigilancia. Una placa Arduino con un sensor de humedad les podría haber dado las diferencias en la humedad del suelo.
Tarea para alumnos: propongo la construcción de planos inclinados sificientemente largos. Cada grupo con un grado diferente de inclinación: 15º, 30º, 45º, 60º
Una vez construido:
Dejar caer una bola de ping pong. Medir el tiempo que tarda en el recorrido.
Darle una cierta velocidad inicial y volver a medir.
Cambiar la pelota de ping pong por una de tennis y volver a repetir el experimento. ¿En qué cambia?
Hacer mediciones de masa, volumen. Estudiar la rugosidad de la superficie. ¿Cuáles son las causas que pueden haber influido en el cambio?
Conclusiones
Compartir el trabajo realizado
Tarea profesor:
Elaborar los grupos heterogéneos.
Preparar los espacios.
Organizar los materiales.
Preparar hojas de trabajo para ir anotando los resultados.
Suministrar las fórmulas.
Contenidos:
Matemáticas: ángulos de inclinación de los planos, medición de la longitud del plano, teorema de Pitágoras.
Ciencias: movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, estudio y medición de magnitudes.
Tecnología: diseño y construcción del plano, estudio de materiales.
Se nos propone en esta tarea que elijamos algún applet que nos parezca útil para trasladar al aula en Actividades STEM. La idea es que los alumnos, manipulando simulaciones online sobre un fenómeno puedan construir sus conocimientos.
Yo he elegido (me pierden las Mates) una para entender las razones trigonométricas así como las gráficas de las funciones seno, coseno y tangente.
Me ha parecido una buena idea para alumnos de 4º ESO en la materia de Matemáticas.
Situarles ante esta simulación para que ellos sean capaces de construir algo de conocimiento sobre las razones trigonómetricas sin soltarles la teoría a bocajarro.
Se nos propone la resolución de este problema explicitando las fases de modelización:
En 1993 las reservas mundiales de gas natural se estimaron en 141,8 billones de metros cúbicos. Desde entonces se han consumido anualmente 2,5 billones de metros cúbicos. Calcula cuándo se acabarán las reservas de gas natural.
Las fases de modelización que se nos han propuesto son estas.
Formular:
Llamo x a los años que transcurren e y al gas natural que queda. El problema viene definido por la función:
y = 141,8 – 2,5x
Es una función afín (o lineal) cuya gráfica es una recta decreciente por tener pendiente (-2,5) negativa. El problema se puede traducir ahora por ¿cuándo es y = 0?
Podemos decir entonces que las reservas de gas se agotarán aproximadamente dentro de 57 años.
Evaluar
Que las reservas de gas natural se agoten en unos 57 años es un problema energético grave. Puede haber distintas salidas.
La primera es seguir extrayendo gas en lugares cada vez más inaccesibles, con el consiguiente riesgo.
La segunda es la técnica llamada «fracking», que ha demostrado ser bastante peligrosa y agresiva con el medio ambiente.
La tercera es cambiar el modelo energético a modelos renovables. Sería lo más viable e inteligente, además de generadora de muchos puestos de trabajo de gran cualificación.
Preguntas:
¿Cuál de las fases de la modelización cobra más importancia? Yo creo que la última, la de evaluación. Sacar conclusiones del resultado. Lo que ocurre no nos puede dejar indiferentes.
¿Cuál es la más compleja? La más compleja es la de formulación. Traducir al lenguaje matemático un relato que se nos ofrece es lo más difícil para los alumnos y lo que, todavía, no hacen los ordenadores.
¿En qué nivel educativo la aplicarías? Pues yo creo que 3º ESO puede ser un buen curso para esta tarea porque se puede relacionar también con los contenidos sobre modelos energéticos de las materias de Ciencias.
¿Cuáles de las cuatro áreas que se vinculan con la competencia STEM son más propicias para desarrollar en los escolares cada una de las 6 habilidades que según Morrison, caracterizan a un “alumno STEM”?
Morrison (2006) sugiere que los estudiantes competentes en STEM deberían ser:
Solucionadores de problemas: ser capaces de determinar las preguntas y los problemas, planear investigaciones para recoger, recopilar y organizar datos, sacar conclusiones y luego, ponerlo en práctica en situaciones nuevas e innovadoras.
Esta cualidad suena mucho a ser capaces de resolver problemas matemáticos. En efecto, las matemáticas ayudan a ser capaces de situar los datos iniciales de los problemas, plantear maneras de resolverlos, obtener soluciones y, por último, ver si las soluciones obtenidas son adecuadas para el problema inicial. La recopilación y la organización de datos es un elemento de la Estadística que también se trata en esta materia, así como la elaboración de gráficos.
También estaría asociada al método científico propio de la materia de Ciencias que parece bastante bien descrito en este proceso.
Innovadores: usar creativamente los conceptos y principios de Ciencias, Matemáticas y Tecnología, poniéndolos en práctica en los procesos del diseño de ingeniería.
Esta cualidad aparece vinculada a la materia que se llamaría Ingeniería ya que sería la aplicación directa de los contenidos teóricos en la construcción de algún tipo de producto. Requiere el conocimiento propio de todas las materias.
Inventores: reconocer las necesidades del mundo y diseñar, probar y poner en marcha las soluciones obtenidas (proceso de ingeniería).
Esta cualidad también parece vinculada a la materia que se llamaría Ingeniería e incluye procesos propios de diseño, prueba, desarrollo.
Autosuficientes: ser capaces de usar la propia iniciativa y motivación, desarrollar y ganar confianza en sí mismos, y trabajar en un determinado tiempo.
Esta cualidad creo que sería interdisciplinar y estaría relacionada con la competencia más potente en las que trabajamos todos: Aprender a Aprender.
Pensadores lógicos: ser capaces de llevar a la práctica los procedimientos racionales y lógicos de las Ciencias, las Matemáticas y la Ingeniería, planteando innovaciones e invenciones.
El proceso de pensamiento lógico es trabajado ampliamente en la materia Matemática y también forma parte del pensamiento computacional que se trabaja en la materia de Tecnologías.
Tecnológicamente cultos: entender y explicar la naturaleza de la tecnología, desarrollar las habilidades necesarias y llevarlas a cabo en la tecnología de manera apropiada.
Esta sería propia de la materia de Tecnología, que aporta el conocimiento necesario sobre las diferentes tecnologías y las herramientas para saber reconocerlas y conocer su funcionamiento.
Estudio de la trayectoria de un balón de Baloncesto al botar en el suelo.
Ciencias: la gravedad, caída libre, relación entre posición y tiempo.
Matemáticas: estudio de la parábola, representaciones gráficas.
Tecnologías: uso de aplicaciones móviles con sensores, realización de vídeos. Diferentes materiales en el objeto que bota, elasticidad.
Es una propuesta interesante para los alumnos pues permite el cambio de espacios, uso de aplicaciones, …
Creo que es una tarea STEM por la combinación de contenidos de las diferentes materias que se combinan de forma natural y adecuada.
Diseño de intervención educativa
Actuación sobre las barreras arquitectónicas en el Centro Educativo
Fuente: Pixabay
Tareas para el alumnado:
Tarea 1: Investigación sobre las condiciones adecuadas para el acceso a usuarios de sillas de ruedas. Para ello los alumnos deben intentar acceder a todas las dependencias del Centro utilizando una silla de ruedas. Disponemos de una silla de ruedas en el Centro. Otros alumnos deben investigar con las asociaciones de discapacitados cuáles son las mejores condiciones de acceso: bordillos, rampas, … y cuál es la situación legal actual. Recoger la información y presentarla usando los medios tecnológicos adecuados. Grabación en vídeo de las dificultades de acceso en el Centro. Medición de ángulos en las rampas ya instaladas y de las alturas de bordillos actuales. Invitar a un colectivo de discapacitados a recorrer el Centro y recoger de forma documental todas las dificultades.
Tarea 2: Analizar y decidir cuáles son los puntos de actuación. Situarlos en un plano del Centro. Diseñar qué actuación es necesario realizar en cada caso.
Tarea 3: Construir prototipos con las posibles soluciones.
Tarea 4: Probar los prototipos.
Tarea 5: Reelaborar los prototipos y volver a probar.
Tarea 6: Construcción de las soluciones adecuadas que estén al alcance de los alumnos.
Tarea 7: trasladar la información al personal de mantenimiento del Centro y a la Dirección para que se establezcan soluciones.
Tarea 8: celebrar lo aprendido y compartirlo con la Comunidad Educativa y colectivos de discapacitados.
Labor del docente:
coordinar a los diferentes equipos
marcar los tiempos en la realización de las tareas
ayudar con los conceptos teóricos necesarios suministrando fuentes de información fiables o ayudándoles a elegir fuentes fiables
ayudar en las relaciones externas y con la Dirección
orientar en los trabajos de presentación y puesta en común
suministrar los materiales y herramientas
organizar los espacios de trabajo de los equipos
Implicación en las diferentes materias:
Matemáticas: ángulos, escalas, mediciones, cambios de unidades, estimaciones, errores, trigonometría.
Ciencias: plano inclinado, fuerzas, velocidad, gravedad
Tecnologías: uso de aplicaciones para organizar la información y presentarla. Diseño y construcción de prototipos y posibles soluciones. Trabajo en Taller. Estudio de materiales más adecuados.
Creo que puede ser una tarea STEM por la implicación con suficiente contenido de las distintas materias. Corresponde con las características definidas por Morrisey en el alumno STEM en cuanto a la capacidad para resolver problemas de forma autónoma y creativa. Incorpora también esta actividad un toque de «Aprendizaje y Servicio» y un cierto aroma de «Design Thinking» (sólo hay que sacar los post-its y diseñar bien las entrevistas).
La fuente es totalmente propia y la idea surge de la visita de la asociación AESLEME hoy (18 de febrero) a mi Centro Educativo con una charla a los alumnos de 3º de ESO sobre lesiones medulares.
Espero que cumpla las expectativas de mis compañeros.
Estimados compañeros de Mooc. Realizo en la tarea 2 la selección de recursos que me parecen interesantes para STEM.
El primer recurso que elijo es:
La revista Nature es un referente en información científica. Puede ser una fuente de inspiración para nuestro trabajo en STEM.
La segunda fuente informativa que elijo es SINC, la agencia pública española de información científica. Tiene noticias actualizadas en todas las materias científicas.
Un recurso más específico para STEM en la Educación es la STEM Education Coalition, un grupo de presión de Estados Unidos que intenta que se trasladen a nivel político en su pais las propuestas educativas en STEM.
Compañeros de Mooc. Tras leer el documento que nos han propuesto en la Tarea 2 teníamos que analizar los puntos fuertes y débiles de la implantación de esta nueva forma de trabajar.
Lo que he intentado es trasladar esta posibilidad a un Centro educativo cualquiera a través de un comic. Me ha servido para practicar la herramienta Pixton y ha sido divertido.
Hola compañeros. Soy profesor de Mates y me he animado a hacer este MOOC para seguir reflexionando sobre mi práctica docente.
Mis alumnos me preguntan constantemente «¿Y esto para qué sirve?». La verdad es que no sé qué responder. Integrar los conocimientos matemáticos en contextos científicos reales de aplicación inmediata puede dar sentido a los procedimientos que tienen que aprender y que no están aplicando nunca para nada real.
Tras leer los dos artículos que cito más abajo considero que agrupar las materias bajo una sola forma de trabajar sería preparar a los alumnos para un mundo más real, en el que sus conocimientos pueden ser de aplicación inmediata porque son útiles a experiencias tangibles.
He trabajado bastantes años en la Diversificación Curricular en la que se agrupaban las materias bajo el Ámbito Científico Tecnológico. La propuesta era interesante y permitía a los alumnos relacionar los contenidos de diferentes materias en aplicaciones inmediatas.
Los problemas reales con los que les tocará trabajar, serán, en muchos casos, interdisciplinares y requerirán la transferencia de contenidos entre distintas materias.
Inicio este blog como portfolio de mi aprendizaje en el MOOC de Educalab sobre STEM. La integración de las Matemáticas, las Ciencias y la Tecnología en una nueva forma de trabajo y una única competencia.
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