Haz una reflexión personal del trabajo realizado a lo largo del MOOC, destacando aquellos aspectos que se consideran más relevantes y haciendo una propuesta de mejora sobre aquellos otros aspectos que no hayan satisfecho las expectativas del curso. Indica en esta reflexión final el nivel de aplicabilidad de la actividad colaborativa desarrollada.
Me ha gustado en general el MOOC. Me ha abierto una nueva perspectiva que podía intuir pero no tenía una concepción clara y concreta sobre ella.
Me han parecido muy interesantes las actividades. Me ha costado ponerme a ello pero he visto cómo se puede disparar la capacidad de inventiva si te lo propones.
Me ha gustado la parte de evaluación porque me ha obligado a definir herramientas concretas para evaluar las actividades que había propuesto en unidades anteriores.
No he realizado la actividad de forma colaborativa. Pedí a unos compañeros sumarme a su grupo pero no vieron mi petición a tiempo y realicé la actividad solo. Me imagino que lo suyo es hacerlo con compañeros que vea en el Centro todos los días pero en esta ocasión no me ha sido posible.
Propuesta de mejora: creación de un banco de ejemplos de actividades STEM agrupadas por niveles educativos.
No he podido ver todos las videoconferencias pero me resultó muy emocionante la del gran Carlos Morales Socorro (un modelo para mí).
En general he aprendido bastante y espero poder aplicarlo en mi trabajo en el Centro.
El primer instrumento es una rúbrica en la que están recogidos los criterios de evaluación con sus correspondientes indicadores. He utilizado el decreto ESO de la comunidad de Madrid. Si pinchas en la imagen se abre un pdf.
Como segundo instrumento utilizo una Rúbrica de CEDEC para evaluar el vídeo resumen que los alumnos han realizado con Powtoon.
El tercer instrumento de evaluación es una rúbrica (que he adaptado de la anterior) para evaluar la construcción de Geogebra que tienen que realizar.
Vamos a pedir a los alumnos que elaboren un portfolio digital con lo que van investigando, realizando y aprendiendo de este proceso.
El portfolio puede ser un sencillo blog.
Lo vamos a evaluar con esta rúbrica (que me he encontrado en esta dirección).
El último instrumento que voy a utilizar es una prueba escrita (sencillita) sobre los conceptos que hemos tratado con un peso ligero dentro de la actividad pero que me va a permitir ver si hay traslación de los conceptos trabajados y les va a obligar a recapitular y revisar su trabajo y el de sus compañeros.
Les voy a pedir que generen ellos una serie de preguntas y respuestas de forma cooperativa y la prueba será una selección de esas preguntas.
Supone repetir de forma
mecánica y memorística los
conocimientos científicos
0
0
Aplicación
Consiste en aplicar los
conocimientos
científicos
aprendidos previamente a
situaciones sencillas o
conocidas
2
2
Reflexión
Implica la comprensión del
fenómeno científico y
reflexionar sobre los
conocimientos aprendidos en
esta área.
3
3
Transferencia
Supone aplicar el conocimiento
aprendido
a nuevas
situaciones, conectando ideas,
conceptos o hechos científicos
2
3
Heurística
Requiere el diseño de un plan
o la descripción de los pasos
que es necesario seguir para
llegar a una solución.
3
3
Comunicación-Argumentación
Requiere
razonar de forma
argumentada para explicar el
fenómeno científico que se
trate, comunicando la
conclusión científica a la que
se llegue a través del
lenguaje escrito
Realiza una autoevaluación mediante la reflexión de cuáles podrían ser las principales dificultades que podrías tener para implementar una enseñanza acorde con las estrategias abordadas en este curso. Quédate con la principal dificultad sintetizándola en una breve afirmación. Así mismo, considera una posible solución a dicha dificultad y exprésala también lo más sinteticamente posible.
Posibles dificultades:
Mi desconocimiento de las otras materias que componen STEM. Puedo tener sólo ideas generales sobre ellas pero no un conocimiento profundo.
La división de STEM en varias materias.
La dificultad para coordinarnos con compañeros.
Que los otros profesores no vean necesarios estos planteamientos o no estén motivados para ello.
Los espacios pueden no ser adecuados para estas tareas.
La inercia de muchos años trabajando de la misma forma.
No saber cómo empezar.
Creo que para poder arrancar esta manera de trabajar podríamos sentarnos a principio de curso los profesores que compartimos la competencia STEM y diseñar una primera tarea en la que encajemos los contenidos iniciales de nuestras programaciones. Podríamos dedicar a esta tarea todas las horas de una semana y luego sentarnos a evaluar qué tal ha salido. Mejoramos la experiencia y nos proponemos un siguiente paso.
La idea es analizar la órbita elíptica de la Tierra partiendo del hecho de que existen las 4 estaciones del año.
Planteamiento del problema: ¿Por qué durante el año va cambiando la meteorología? ¿Por qué hay 4 estaciones?
Formulación de hipótesis iniciales. Pedimos a los alumnos que, en grupos cooperativos, den unas primeras respuestas a esta pregunta.
Tal y como son mis alumnos de 1º ESO pueden surgir respuestas de todo tipo, pero tengo la ilusión de que algún grupo conteste algo de la órbita de la Tierra. En todo caso puedo tener preparada la pregunta «¿Estamos siempre la misma distancia del Sol?».
Búsqueda de información:
Pido a los alumnos que comiencen su búsqueda. Los aspectos que me interesan son:
a) ¿Qué curva describe la Tierra en su movimiento de traslación? ¿Quién lo descubrió y cómo?
b) ¿Qué propiedades geométricas tiene esa curva? Construir una (método del jardinero) en el patio.
c) ¿Cómo se puede describir con una ecuación? Represénta una de ellas en tu cuaderno.
d) ¿Qué tiene que ver la elipse con un cono? ¿Qué otras curvas pueden aparecer en el cono?
e) Estudiar las otras órbitas de planetas y cometas. ¿Cuánto duran sus órbitas? ¿Qué ocurriría si utilizáramos el año marciano?
Análisis de la información.
Elaborar en grupos un resumen en vídeo (usando Powtoon) de lo aprendido sobre la elipse. ¡Sed creativos!
Observa el siguiente Applet .
¿Con qué momentos se identifican las estaciones del año en la órbita?
Intenta realizar tú esa construcción en Geogebra. ¿Podrías añadir más planetas?
Comunicar resultados y conclusiones
Elaboramos un portfolio digital (blog) con nuestro proceso de aprendizaje y todas las evidencias de nuestras investigaciones y productos elaborados.
Exponemos al resto de la clase nuestros trabajos y los compartimos en una web.
¿En qué se parece y en qué se diferencia lo que ha ocurrido en la “clase de Mrs. Graham” a aplicar el método científico?
Pues no soy experto pero se parece bastante. Observación, planteamiento de un problema, planteamiento de hipótesis. No hay experimento como tal pero sí hay una búsqueda de información de las causas del fenómeno. No es reproducible, no siempre se van a dar esas circunstancias.
¿Qué capacidades de la competencia científica se estarían desarrollando en la “clase de Mrs. Graham” (ver anexo 1.1, tarea 2 de la Unidad 1)? Justifica tu respuesta.
Identifican una cuestión científica ya que le preguntan a la profe de Ciencias. Explican el fenómeno acudiendo a conocimientos científicos que luego validan con su investigación. Son capaces de comunicar resultados a las personas afectadas.
Y finalmente, de manera opcional: ¿se podría ampliar o continuar “la clase de Mrs. Graham” para abordar tópicos tecnológicos? ¿Cómo?
Podrían haber instalado una cámara que hiciera la vigilancia. Una placa Arduino con un sensor de humedad les podría haber dado las diferencias en la humedad del suelo.
Tarea para alumnos: propongo la construcción de planos inclinados sificientemente largos. Cada grupo con un grado diferente de inclinación: 15º, 30º, 45º, 60º
Una vez construido:
Dejar caer una bola de ping pong. Medir el tiempo que tarda en el recorrido.
Darle una cierta velocidad inicial y volver a medir.
Cambiar la pelota de ping pong por una de tennis y volver a repetir el experimento. ¿En qué cambia?
Hacer mediciones de masa, volumen. Estudiar la rugosidad de la superficie. ¿Cuáles son las causas que pueden haber influido en el cambio?
Conclusiones
Compartir el trabajo realizado
Tarea profesor:
Elaborar los grupos heterogéneos.
Preparar los espacios.
Organizar los materiales.
Preparar hojas de trabajo para ir anotando los resultados.
Suministrar las fórmulas.
Contenidos:
Matemáticas: ángulos de inclinación de los planos, medición de la longitud del plano, teorema de Pitágoras.
Ciencias: movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, estudio y medición de magnitudes.
Tecnología: diseño y construcción del plano, estudio de materiales.
Se nos propone en esta tarea que elijamos algún applet que nos parezca útil para trasladar al aula en Actividades STEM. La idea es que los alumnos, manipulando simulaciones online sobre un fenómeno puedan construir sus conocimientos.
Yo he elegido (me pierden las Mates) una para entender las razones trigonométricas así como las gráficas de las funciones seno, coseno y tangente.
Me ha parecido una buena idea para alumnos de 4º ESO en la materia de Matemáticas.
Situarles ante esta simulación para que ellos sean capaces de construir algo de conocimiento sobre las razones trigonómetricas sin soltarles la teoría a bocajarro.
Se nos propone la resolución de este problema explicitando las fases de modelización:
En 1993 las reservas mundiales de gas natural se estimaron en 141,8 billones de metros cúbicos. Desde entonces se han consumido anualmente 2,5 billones de metros cúbicos. Calcula cuándo se acabarán las reservas de gas natural.
Las fases de modelización que se nos han propuesto son estas.
Formular:
Llamo x a los años que transcurren e y al gas natural que queda. El problema viene definido por la función:
y = 141,8 – 2,5x
Es una función afín (o lineal) cuya gráfica es una recta decreciente por tener pendiente (-2,5) negativa. El problema se puede traducir ahora por ¿cuándo es y = 0?
Podemos decir entonces que las reservas de gas se agotarán aproximadamente dentro de 57 años.
Evaluar
Que las reservas de gas natural se agoten en unos 57 años es un problema energético grave. Puede haber distintas salidas.
La primera es seguir extrayendo gas en lugares cada vez más inaccesibles, con el consiguiente riesgo.
La segunda es la técnica llamada «fracking», que ha demostrado ser bastante peligrosa y agresiva con el medio ambiente.
La tercera es cambiar el modelo energético a modelos renovables. Sería lo más viable e inteligente, además de generadora de muchos puestos de trabajo de gran cualificación.
Preguntas:
¿Cuál de las fases de la modelización cobra más importancia? Yo creo que la última, la de evaluación. Sacar conclusiones del resultado. Lo que ocurre no nos puede dejar indiferentes.
¿Cuál es la más compleja? La más compleja es la de formulación. Traducir al lenguaje matemático un relato que se nos ofrece es lo más difícil para los alumnos y lo que, todavía, no hacen los ordenadores.
¿En qué nivel educativo la aplicarías? Pues yo creo que 3º ESO puede ser un buen curso para esta tarea porque se puede relacionar también con los contenidos sobre modelos energéticos de las materias de Ciencias.
¿Cuáles de las cuatro áreas que se vinculan con la competencia STEM son más propicias para desarrollar en los escolares cada una de las 6 habilidades que según Morrison, caracterizan a un “alumno STEM”?
Morrison (2006) sugiere que los estudiantes competentes en STEM deberían ser:
Solucionadores de problemas: ser capaces de determinar las preguntas y los problemas, planear investigaciones para recoger, recopilar y organizar datos, sacar conclusiones y luego, ponerlo en práctica en situaciones nuevas e innovadoras.
Esta cualidad suena mucho a ser capaces de resolver problemas matemáticos. En efecto, las matemáticas ayudan a ser capaces de situar los datos iniciales de los problemas, plantear maneras de resolverlos, obtener soluciones y, por último, ver si las soluciones obtenidas son adecuadas para el problema inicial. La recopilación y la organización de datos es un elemento de la Estadística que también se trata en esta materia, así como la elaboración de gráficos.
También estaría asociada al método científico propio de la materia de Ciencias que parece bastante bien descrito en este proceso.
Innovadores: usar creativamente los conceptos y principios de Ciencias, Matemáticas y Tecnología, poniéndolos en práctica en los procesos del diseño de ingeniería.
Esta cualidad aparece vinculada a la materia que se llamaría Ingeniería ya que sería la aplicación directa de los contenidos teóricos en la construcción de algún tipo de producto. Requiere el conocimiento propio de todas las materias.
Inventores: reconocer las necesidades del mundo y diseñar, probar y poner en marcha las soluciones obtenidas (proceso de ingeniería).
Esta cualidad también parece vinculada a la materia que se llamaría Ingeniería e incluye procesos propios de diseño, prueba, desarrollo.
Autosuficientes: ser capaces de usar la propia iniciativa y motivación, desarrollar y ganar confianza en sí mismos, y trabajar en un determinado tiempo.
Esta cualidad creo que sería interdisciplinar y estaría relacionada con la competencia más potente en las que trabajamos todos: Aprender a Aprender.
Pensadores lógicos: ser capaces de llevar a la práctica los procedimientos racionales y lógicos de las Ciencias, las Matemáticas y la Ingeniería, planteando innovaciones e invenciones.
El proceso de pensamiento lógico es trabajado ampliamente en la materia Matemática y también forma parte del pensamiento computacional que se trabaja en la materia de Tecnologías.
Tecnológicamente cultos: entender y explicar la naturaleza de la tecnología, desarrollar las habilidades necesarias y llevarlas a cabo en la tecnología de manera apropiada.
Esta sería propia de la materia de Tecnología, que aporta el conocimiento necesario sobre las diferentes tecnologías y las herramientas para saber reconocerlas y conocer su funcionamiento.
Estudio de la trayectoria de un balón de Baloncesto al botar en el suelo.
Ciencias: la gravedad, caída libre, relación entre posición y tiempo.
Matemáticas: estudio de la parábola, representaciones gráficas.
Tecnologías: uso de aplicaciones móviles con sensores, realización de vídeos. Diferentes materiales en el objeto que bota, elasticidad.
Es una propuesta interesante para los alumnos pues permite el cambio de espacios, uso de aplicaciones, …
Creo que es una tarea STEM por la combinación de contenidos de las diferentes materias que se combinan de forma natural y adecuada.
Diseño de intervención educativa
Actuación sobre las barreras arquitectónicas en el Centro Educativo
Fuente: Pixabay
Tareas para el alumnado:
Tarea 1: Investigación sobre las condiciones adecuadas para el acceso a usuarios de sillas de ruedas. Para ello los alumnos deben intentar acceder a todas las dependencias del Centro utilizando una silla de ruedas. Disponemos de una silla de ruedas en el Centro. Otros alumnos deben investigar con las asociaciones de discapacitados cuáles son las mejores condiciones de acceso: bordillos, rampas, … y cuál es la situación legal actual. Recoger la información y presentarla usando los medios tecnológicos adecuados. Grabación en vídeo de las dificultades de acceso en el Centro. Medición de ángulos en las rampas ya instaladas y de las alturas de bordillos actuales. Invitar a un colectivo de discapacitados a recorrer el Centro y recoger de forma documental todas las dificultades.
Tarea 2: Analizar y decidir cuáles son los puntos de actuación. Situarlos en un plano del Centro. Diseñar qué actuación es necesario realizar en cada caso.
Tarea 3: Construir prototipos con las posibles soluciones.
Tarea 4: Probar los prototipos.
Tarea 5: Reelaborar los prototipos y volver a probar.
Tarea 6: Construcción de las soluciones adecuadas que estén al alcance de los alumnos.
Tarea 7: trasladar la información al personal de mantenimiento del Centro y a la Dirección para que se establezcan soluciones.
Tarea 8: celebrar lo aprendido y compartirlo con la Comunidad Educativa y colectivos de discapacitados.
Labor del docente:
coordinar a los diferentes equipos
marcar los tiempos en la realización de las tareas
ayudar con los conceptos teóricos necesarios suministrando fuentes de información fiables o ayudándoles a elegir fuentes fiables
ayudar en las relaciones externas y con la Dirección
orientar en los trabajos de presentación y puesta en común
suministrar los materiales y herramientas
organizar los espacios de trabajo de los equipos
Implicación en las diferentes materias:
Matemáticas: ángulos, escalas, mediciones, cambios de unidades, estimaciones, errores, trigonometría.
Ciencias: plano inclinado, fuerzas, velocidad, gravedad
Tecnologías: uso de aplicaciones para organizar la información y presentarla. Diseño y construcción de prototipos y posibles soluciones. Trabajo en Taller. Estudio de materiales más adecuados.
Creo que puede ser una tarea STEM por la implicación con suficiente contenido de las distintas materias. Corresponde con las características definidas por Morrisey en el alumno STEM en cuanto a la capacidad para resolver problemas de forma autónoma y creativa. Incorpora también esta actividad un toque de «Aprendizaje y Servicio» y un cierto aroma de «Design Thinking» (sólo hay que sacar los post-its y diseñar bien las entrevistas).
La fuente es totalmente propia y la idea surge de la visita de la asociación AESLEME hoy (18 de febrero) a mi Centro Educativo con una charla a los alumnos de 3º de ESO sobre lesiones medulares.
Espero que cumpla las expectativas de mis compañeros.
stemmoocalegallardo28 